Poskytuje konzultácie a poradenstvo riaditeľom a vedeniu škôl v oblasti klímy školy a osobnostného rozvoja učiteľov. Na prelome tisícročí začínal ako lektor Nadácie otvorenej spoločnosti, s dôrazom na neformálne vzdelávanie stredoškolákov v dialogickom prostredí. Bol pri vzniku Bilingválneho gymnázia C. S. Lewisa (Bilgym) v Bratislave (r. 2004), kde mal na starosti hodnotový pilier školy a jeho presah do formálneho, aj neformálneho vzdelávania. V rámci mentálnej debarierizácie vybudoval predmet „Náboženstvo a etika“. V r. 2011 – 2019 pôsobil ako riaditeľ Bilgymu. V r. 2020 – 21 pracoval v kancelárii prezidenta SR ako riaditeľ vnútornej politiky, v r. 2022 s priateľmi založil vzdelávací inštitút Agora 21. Dušan vyštudoval teológiu na EBF UK (Mgr.) a indickú filozofiu na FF UK (PhD.) Publikačná činnosť: JAURA, D.: Mladí ľudia v postmodernej spoločnosti, Združenie SEN, Bratislava, 1997, (v slovenčine aj angličtine) JAURA, D. a KUŠNIERIK, J.: Tabu v cirkvi, Návrat Domov, Bratislava, 2000 (v slovenčine aj angličtine) JAURA, D.: Religion and Ethics, in: Planning, Ethics and Religion I., ROAD, Bratislava, 2002
Uprostred zložitého, polarizovaného a dynamicky sa meniaceho sveta pomáhame školám a vzdelávacím inštitúciám v tvorbe bezpečného prostredia, otvoreného pre dialóg a rozvoj tvorivého a kritického myslenia.
Existujú školy, ktoré sú ako úzka chodbička, ktorou sa rútia vystresované myšky s túžbou zahryznúť do svojho syra, ktorý ich čaká na konci ako voňavá odmena. Agora 21 sa snaží skôr sadiť rastliny. Vytvárame podporné prostredie k tomu, aby sa zakorenili dostatočne hlboko a zvládli aj páľavu poludňajšieho slnka.
Času je málo a voda stúpa. Dežo Ursíny
Súčasné vedecké bádanie dokazuje, že emócia má prevahu nad čistým ráciom, sociálna prepojenosť nad voľbou jednotlivca, charakternosť nad výškou IQ, nastupujúce organické systémy nad tými lineárnymi a mechanickými, a myšlienka, že osobnosť človeka je viacvrstvová, nad presvedčením, že je jednoliata. (David Brooks, “Spoločenské zviera”)
VZDELÁVANIE hodnotový wellbeing
V rámci neho podporujeme rôznorodosť pohľadov na svet, schopnosť aktívne počúvať akultivovať dialóg, spolu so solidaritou voči slabším a rešpektom voči názorom druhých. Vo vedomí toho, že sme časťou celku považujeme za dôležité myslieť a konať ekologicky a zohľadňovať vyššie dobro.
Podľa meraní DEKK inštitútu je v porovnaní s okolitými krajinami na Slovensku mimoriadne nízka dôvera a súdržnosť krajiny/ kohézia.
Sme presvedčení, že práve školy majú potenciál byť laboratóriom budúcej spoločnosti – ak budujú prostredie, ktoré je inkluzívne, bezpečné a všetky otázky sú “vhodné”. Je paradoxným prepojením sily slabých a slabosti silných a miestom, kde je možné “hádať sa s gráciou”. (Scott M. Peck)
ROZVOJ emocionálny wellbeing
Emocionálny wellbeing dáva do popredia pozitívne vzťahy, inkluzívne a podporujúce prostredie. Sebaspoznávanie rozvíja empatiu a dôraz kladieme na rezilienciu a zvládanie výziev života. Individualitu a autonómiu podporujeme prostredníctvom koučingu a mentoringu.
Medzi najväčšie výzvy nastupujúcich generácií Z a Alfa (niekedy nazývaných aj generáciami “snehových vločiek”) patrí potreba posilnenia odolnosti/ reziliencie, schopnosti prekonávať prekážky, dokázať odolať tlaku, vedieť nájsť balans medzi prácou, povinnosťami a oddychom, dokázať sa spomaliť, upokojiť a vnímať seba samých.
Stále viac je aktuálny výrok Blaisa Pascala:
„Všetky problémy ľudstva vyplývajú z toho, že človek nedokáže sedieť sám vo svojej vlastnej izbe“.
MYSLENIE kognitívny wellbeing
Rozvíja schopnosť tvorivo riešiť problémy a výzvy, súvisí so spôsobom spracovania informácií, tvorbou úsudku, motiváciou dosiahnuť pozitívny výsledok a úspešné riešenie. Podporuje získavanie nových vedomostí a zažívanie pozitívneho vzdelávania.
“Kritické myslenie sa rodí v rozhovoroch, v ktorých môže človek povedať čokoľvek, čo si myslí, bez strachu, že za svoj názor bude vysmievaný či ponižovaný. Je preto veľmi dôležité, aby takéto bezpečné prostredie dialógu bolo prítomné v čo najväčšej miere na školách. Ak teda chce učiteľ podporovať kritické myslenie u svojich študentiek a študentov, nech sa s nimi čo najviac rozpráva, ale nie z pozície neomylného orákula, ale ako človek, ktorý má tiež svoje pochybnosti, v minulosti sa často mýlil, a je preto ochotný i dnes meniť svoj názor”.
(Ján Markoš, lektor kritického myslenia)
A POVEDOMIE
O CELOSTNOM ZDRAVÍ fyzický wellbeing
O.i. súvisí aj s fyzickým priestorom škôl a vzdelávacích zariadení, ktoré podporujú celkový wellbeing. Spoluvytvárajú pocit bezpečia pohody, ponúkajú symbiózu medzi priestorom na vzdelávaie a sebavyjadrenie a fyzickým hmatateľným priestorom. Zahŕňa tiež zdravý životný štýl, kvalitu školského stravovania, a zvyšovanie povedomia a zručností v starostlivosti o seba.
Keďže mnohí z nás žijú uväznení vo svojich vlastných hlavách -v dávnej minulosti, fikciách, alebo v projektovanej budúcnosti- na našich workshopoch ponúkame klasické nástroje na podporu všímavosti (mindfulness) – všímavosti tela, pocitov, mysle a postaty vecí. Učíme sa pracovať so stresom a posilňovať “schopnosť vytvárať si voči svojim pocitom priestor a rovnováhu” , ktorou Daniel Goleman vo svojej slávnej knihe charakterizuje emocionálnu inteligenciu.
„Do úžasu ma uvádza prekvapujúca vlhkosť vody, ohnivosť ohňa, ocelovosť ocele a nepostihnuteľná blatovitosť blata“. (G.K. Chesterton)
A KULTÚRA
PROSTREDIA sociálny wellbeing
Súvisí s nastavovaním procesov v školách a vzdelávacích inštitúciách tak, aby podporili vedomie spolupatričnosti, dialógu a komunikačných zručnosti. A zároveň vytvárali zmysluplné vzťahy a stabilný system vzájomnej emočnej podpory, ktorý podporuje pocit autenticity a vlastnej hodnoty.
Inštitút Agora 21 pomáha nastavovať prostredie v partnerských školách tak, aby podporovalo tvorbu sociálnych kontaktov, aby deti neubíjalo, ale naopak v nich podporilo vitálne a tvorivé sily. Optimálny výkon dokážeme podať len v bezpečnom prostredí. Skúsenosti potvrdzujú, že deti v stresujúcom prostredí majú oveľa väčší problém sa koncentrovať, ťažšie sa vyrovnávajú so sklamaním a ťažšie sa dajú viesť. Tieto ukazovatele priamo súvisia s ich výkonom v škole.
Naopak deti, ktoré sa vzdelávajú v prostredí, ktoré investuje do porozumenia a podporných vzťahov vedia, ako nadviazať rozhovor, ako čítať sociálne signály a svet vnímajú ako príjemné a vľúdne prostredie.